第二节   气质类型及其特征

    现将上述四种基本气质类型与巴甫洛夫的四种高级神经活动类型作一对照，以进一步考察它们之间的关系。
    胆汁质：这种气质类型的情绪兴奋性高、抑制能力差，表现为情绪产生迅速，且带有爆发式特点；情绪体验强烈而持久，心境变幻剧烈。在反应的敏感性上，表现为不随意的反应性高。而在言语动作以及情绪反应上则迅速强烈，但不灵活。这种人的感受性较低而耐受性较高；外惯性也明显；日常生活中常有精力旺盛、不易疲劳、但易于冲动、自制力差、性情急躁、办事粗心等等行为表现。很显然，胆汁质气质是以强而不平衡的神经活动类型——兴奋型或不可遏制型为其生理基础的。
    多血质：这种气质类型的情绪兴奋性高，外部表现明显，反应速度快而灵活，表现为情感发生迅速，对人和对事易发生情绪反应，但情绪不太稳定，心境变换较快、强度也不大，且易体验失败和不快。这类人的感受性较低而耐受性较高；不随意的反应性强；具有可塑性和外倾性。在日常生活中，他们常表现为动作言语敏捷迅速、活泼好动，待人热情亲切，但又显得有些粗心浮躁、注意力和情感都易转移或发生变化。可见，这些气质特征是强、平衡而灵活的神经活动类型特性的表现。
    粘液质：情绪兴奋性和不随意反应性都较低；内倾性明显、外部表现少；反应速度慢但有稳定性。它与胆汁质和多血质一样，也具有感受性较低而耐受性较高的特点。在日常生活中，粘液质的人多表现为情绪较稳定、心平气和、不易激动、也不外露；行动稳定迟缓，说话缓慢且言语不多；处事冷静而踏实；自制力强但也易于固执拘谨。粘液质气质特征是强、平衡而不灵活的神经活动类型特性的表现，即粘液质是以安静型或稳定型为其生理基础的。
    抑郁质：这种气质类型的情绪兴奋性高而体验深；不随意的反应性低，反应的速度慢且不灵活，具有刻板性；表现出严重内倾性。在感受性与耐受性上，与上述三种气质类型迥然不同，抑郁质的人感受性高而耐受性低。在日常生活中，抑郁质的人表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳，疲劳后也不易恢复。工作中常表现出多虑、不果断和缺乏信心；生活中常有孤独、胆怯的表现。抑郁质这些气质特征是弱的神经活动类型特性的表现，即抑郁质是以弱型为其生理基础的。
    表16—1以表格的形式简明表达上述气质类型与高级神经活动类型的对应关系。
             表16～1气质类型与高级神经活动类型的关系
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┃    高级神经活动类型                                ┃       气质类型  ┃
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┃           ┃    不平衡(兴奋型或不可遏制型)   ┃        胆汁质    ┃
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┃   强型  ┃        ┃灵活性高(活泼型或灵活型)┃       多血质    ┃
┃           ┃  平衡┃  ━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃           ┃        ┃ 灵活性低(安静型或稳定型)┃      粘液质    ┃
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┃    弱型    抑制型                                     ┃       抑郁质     ┃
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    最后需要指出，具有上述四种气质类型的典型特征的类型叫典型型；近似其中某一类型者叫做一般型；具有两种或两种以上类型者叫做中间型或混合型。气质类型在人口中的分布状况是，属于典型型和两种以上类型的混合型的人，都为数不多，而属于一般型和两种类型的混合型者却大量存在。

第三节  气质的稳定·性和可塑性

一、气质的相对稳定性
    气质既有相对稳定性的一面，又有可塑性的一面，是相对稳定性与可塑性的统一。
    气质的相对稳定性首先是指作为气质的生理基础的高级神经活动类型的稳定性。这种高级神经活动类型的稳定性主要来自先天遗传因素的影响。所以，血缘关系相同或相近的人较之无血缘关系或血缘关系疏远的人，在高级神经活动类型特点和气质特征表现方面，一般要接近得多，或者说，它们的相关性要大一些。例如，6岁同卵双生子田大与田二，同性异卵双生子王大与王二，异卵异性双生子女陈大与陈二是三对不同的典型。他们中每一对都生活在一起。几年来，据教师和家长观察：田大与田二在游戏，学习与生活中，都是行为敏捷，动作迅速而灵活：对事物易于发生情感的反应，彼此难以区别。王大与王二都一样好学习，好动脑子，反应快；但王大沉静，不易发脾气，不爱多说话；王二从小性急、暴躁，整天不停地唠叨。陈大与陈二几乎没有相似之处，陈大(男)成天手不停，脚不停，表情十分丰富；陈二(女)十分文静，情感很少外露，爱生闷气。
  该研究的另一项材料还表明，在不同环境下成长的七对同卵双生子，他们在气质类型上的相关系数为0．62，可见，遗传因素对气质的实际影响是存在的。而且，遗传因素对气质的影响相当稳定，决非一朝一夕可以加以改变的。
    气质的相对稳定性还包括气质作为稳定的个性心理特征的含义，也就是说，气质特征在个体身上的表现不因情境变化而变化；某些特征甚至不因年龄的增长而变化。因而，日常生活中有“江山易改，秉性难移”之说法。其次，气质的稳定性还表现于气质贯穿在人的一切心理活动和行为方式之中，从而使人的性格表现形式具有鲜明的、稳定的个人色彩，也使人的能力表现，刻印上显著的个人标记。
    由于气质有其稳定性，在了解一个人的气质特征后，就可对他的行为作出预测；也由于气质的稳定性，在从事教育和培养人材等工作上，则要根据个体的气质特征因材施教和因势利导。
二、气质的可塑性
1．高级神经活动的可塑性

  可塑性也就是可变性。高级神经活动类型虽然具有先天遗传的稳定性，但在后天环境条件和外界影响下又有可塑性。高级神经活动类型作为气质的生理基础，它的可塑性决定着气质的可塑性。一个人的生活条件及后天的环境可以掩盖高级神经活动类型的特征，而使人的行为有时表现与人的真实气质不完全一致。
  此外，高级神经活动类型特性，在后天生活中经过训练在一定范围内可以得到改造。例如，对于某些动作迟缓的人，如果在生产劳动中不断给予他训练，那么，就有可能使他变得比一些未经充分训练而动作灵活的人更能敏捷地完成某项生产任务。但是，在其它心理活动和动作、言语方面，他可能仍然是迟缓的。
    可见，由于高级神经活动类型具有高度的可塑性，因此实际表现出来的高级神经活动类型，则是高级神经活动的先天特性与其在后天环境影响下所造成的变化之混合物。
    高级神经活动类型及其特性在环境或训练条件影响下，虽然可能有所变化，但是，第一，这种改变不是轻而易举和迅速的，而这正是高级神经活动类型稳定性的表现；第二，高级神经活动类型的可塑性有一定的限度，并不是随心所欲可以改变的，因而要充分重视个体已有的类型特性，并针对不同的类型特性进一步发展和培养个体的气质。
  2．气质可随环境而改变
  在气质的培养和改变中，清楚地表明环境和教育有决定性作用，证据是对双生子气质表现的研究。遗传结构相同的同卵双生子在气质表现上的一致性，会不会因环境的不同而有所差异呢?对生活在相同环境与不同环境下的双生子的对比研究发现，在相同环境中长大的同卵双生子的气质，其相关系数为0．78；而在不同环境中长大的同卵双生子的气质相关系数却只有0．62。可见，相同的遗传结构，在不同环境下会获得不同的发展结果。
    3．气质可随年龄而改变
    从个体心理发展的角度看，气质往往随年龄增长而改变。高级神经活动类型特性在年龄越小时，表现越明显、越直接。婴儿坠地的呱呱哭声就显示出气质上巨大的个体差异性。这不能不说是先天遗传因素起作用的反映随着年龄的增长，在遗传的基础上，环境和教育对气质的影响作用显得越来越重要。年龄的增长意味着环境影响的扩大，个体生活经历的丰富，也意味着个体高级神经活动特性在这个过程中发生了变化。气质随年龄的改变还表现在气质的年龄特征上，即在一定年龄阶段，人们在气质上具有一般的、典型的和本质的特征。比如，少年期由于兴奋过程强，抑制过程相对弱，在日常行为活动中通常表现为好动、敏捷、热情、积极；壮年期兴奋与抑制趋向于平衡，人在行为和活动中多
表现为机智、深刻、坚毅、活泼；老年期的神经过程抑制强，兴奋弱、老年人在行为和活动中多表现沉着、安静、迟缓、自信、多疑等等特点。
    4．自我教育在气质培养中的重要作用
    任何一种气质类型本身并无好坏优劣之分，每一种气质都有它积极的一面，又有它消极的一面。例如，胆汁质者可能有的积极面是热情、开朗、精力充沛、动作迅速有力、工作效率高等；可能出现的消极方面有，暴躁、任性、易冲动和感情用事，等等。多血质者既可有活泼、热情、富有朝气、思惟灵活等的积极一面，但也可能出现变化无常、粗枝大叶、缺乏一贯性和坚持性等消极的一面。粘液质者易养成自制、稳健、富于毅力等品质；也易形成冷淡、迟缓、固执等缺点。抑郁质的人既可能具有思想敏锐、精细、深刻、想象力丰富、感情深刻、行动平稳沉着等优点；也可能形成多疑、孤僻、忧郁、怯懦等缺点。至于一个人的气质究竟朝向哪一方面发展，正如上述，他所处的生活环境和所接受的教育起着决定性的作用。
    随着年龄的增长，特别是当个体的世界观、性格定型后，个体对自身气质的认识能力和控制能力大为提高，可以用自己坚强的意志力去克服气质的消极面，或是以气质的积极面去补偿其消极面。这就是气质培养中的自我教育的作用，也就是个体主动施加在自身气质上的一种特殊形式的环境影响。
    综上所述，气质的稳定性与可塑性问题实质上就是，遗传因素与环境因素(包括自我教育)以及它们两者的相互作用对气质发展的影响问题。可以这样认为，遗传因素对气质的影响是巨大的，即使如此，环境因素在气质的培养和改变以及气质特征之间的补偿作用等等方面仍然起着决定性的作用。

第四节  气质在实践活动中的作用

    气质既然是人的稳定的个性心理特征，是人的心理活动和行为方式在速度、强度、变换性等动态方面的特点的综合，并贯穿在人的心理活动和行为方式之中。而人的心理活动和行为方式表现在人的一切实践活动之中．那么，气质必定影响人的实践活动。气质对实践活动的作用表现在下述几个方面。
一、气质对智力活动的影响
    从事智力活动需要有感知、注意、记忆、想象和思惟等多种心理过程的参与，这些心理过程的品质直接影响到智力活动的特点和效率以及智力活动的方式，而其中许多品质正是气质特征的表现。也就是说，气质特征影响着智力活动的特点，效率以及智力活动的方式。
    一位心理学家曾分析过两位同班学生详尽的传记材料，并对他们进行过观察，然后据此判断，甲学生接近于强而灵活的高级神经活动类型，他身上有明显的多血质与胆汁质的特征；乙学生属于弱型，他身上的抑郁质特征咀显。气质特征对他们智力活动的影响具体表现：

      1).在学习和工作的精力上：甲学生精力充沛。在他身上很少见疲劳状态和学习间歇，或是在从事紧张的工作和学习后，只需要短时休息就足以恢复其精力；而乙学生的神经系统极其容易疲惫。经过一天的学校学习后，他就已经很疲倦了，要恢复其智力活动，他或者需要睡一会儿，或者需要有不少于一小时其他方式的休息。

      2).在注意特点上：甲学生容易一下子关心很多种事情，各种情况的复杂性和变化并不能降低他的精力；乙学生作功课的时间长，而且任何最简单的作业，他都要准备和沉思。对于每一种小的障碍或意外的情况，他都会给予长时间的注意。

     3).在掌握新教材和复习旧教材的智力活动方式上：甲学生对新教材的讲授特别有兴趣。当他第一次读新教材时，阅读使他感到很大的满足。甚至领会新教材的困难本身也能使他感到满足。
      总之，新知识使他精神焕发，轻快兴奋。而复习旧教材引不起他的积极的兴趣；乙学生对教材也有兴趣。他是一个沉思的、有求知欲的学生。可是，学习新材料使他感到疲惫。上新课时不能专心听讲，时常有注意弱化和分心的现象。此外，他不能象甲学生那样不作准备就能马上完全理解教材，他必须预习教材。新的事物和术语、新的思惟方向都会扰乱他和抑制他的积极性。因此，上新课时，他往往处于一种有些凉惶自失的状态。在课后复习时，他表现自如，感到自己处于主动支配的地位。在基本上掌握住新内容的时候，他的思想有着惊人的明晰性和准确性。

     4)在智力活动效果上：甲学生所能做的比乙学生多得多。
    从以上四方而的描述中可以表明气质特征对智力活动的具体影响。同时必须指出，气质特征并没有影响这两个学生的学习成绩和智力发展。弱的神经活动类型和抑郁质的气质并没有妨碍乙学生象甲学生一样成为一个优秀生。乙学生的智力活动的困难得到了思惟的深刻性和细致性的补偿，从而使他发展了良好的智力。气质对人的实践活动的影响
    实践活动多种多样，工作性质各不相同，对人的气质也就会有不同的要求。在这里，从主体角度考虑有一个工作适合不适合的问题，以及由此可能带来的活动效率问题。某些要求做出迅速灵活反应的工作，对于多血质和胆汁质的人较为合适，电可能较容易获得高的活动效率。但粘液质和抑郁质的人可能难于适应，而不能获得高的活动效率。相反地，要求持久、细致和专一单调的工作，对于粘液质、抑郁质的人较为合适而获得较高的活动效率。而多血质、胆汁质的人则恐怕难于适应，难以取得高的活动效率。在选拔和培养某些特殊职业的人员(如宇航员、飞行员、艺术表演家、运动员、外交家等)工作中，由于这些职业活动对人的心理和气质特征提出专门的或是更严格的要求，人们就更要重视气质问题，甚至需要对气质进行测定，以便为职业选择提供心理学的依据。
  气质在人的实践活动中并不起着决定作用，它不能决定一个人的行为和活动的社会价值。在这里，有着决定意义的心理活动是已形成的个性倾向性和性格这类个性心理特征，气质与它们相比只处于从属的地位，而且受它们的调节和制约。
三、气质在人材培养和管理工作上的意义
    从事教育和人材培养的人员以及企业管理人员，他们的工作对象就是每一个具体的人。要做好人的工作就要了解人，其中包括了解一个人的气质。而他们首先需要了解的是气质的基本特性。要认识到气质是个性中受遗传因素影响较大的个性心理特征，在个体心理发展的早期阶段就已有明显的表现，随着年龄的增长而较少地发生重大的变化，表现为相对稳定；气质又贯穿在人的心理活动和行为方式之中，对人的学习和工作都有一定的影响。只有了解了这些知识，他们才能在自己的工作中做到从实际出发、知人善用，以充分发挥每一个人的长处。其次，他们还要认识气质类型并没有好坏之分，更不要以自己感情的好恶，喜欢或亲近某种气质类型的学生或自己工作的对象；厌恶或疏远另一种气质类型的人。要相信任何一种气质的人都有可能发展出一切良好的个性品质，都有可能在事业上取得成就的。再次，在了解自己工作对象的气质基础上，要切实做到因材施教和个别施教，以收到事半功倍的效果。例如，对于胆汁质的人进行具有说服力的严厉批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力、沉着冷静地对待事物；对于粘液质的人需要更耐心地进行教育，当指出他们的缺点和错误时，应该给予更多的思考时间，才能使他们逐步认识自己的问题所在；对抑郁质的人则需要给予更多的关怀和照顾，不宣在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气；对多血质的人可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨炼他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。

    思考题